Aula de português com lego e celulares

O professor Fábio, de portugues da 6a. série, preparou uma atividade sobre orações que gramaticalmente se comõe de diversas partes ( sujeiro, predicado, objetos diretos, indiretos,...) usando lego. Os alunos deveriam trazer 20 bloquinhos de lego para a aula e construir uma representação tridimensional da oração que queriam representar, fotografavam suas construções e apresentavam para o grupo. Integração de recursos, variedade de habilidades, motivação em alta, bingo!

Sistema de Redação baseada no modelo de correção da Fuvest

Inspirados por uma ideia do prof. Alejandro, de produção textual do 3o. ano do médio, desenvolvemos um sistema de correção de textos, dentro do portal do professor do colégio ( ambiente moodle), em que o aluno lê e avalia textos dos colegas segundo os 3 critérios de correção da Fuvest, a saber: abordagem, estrutura e expressão. Os revisores do colégio elaboraram um gabarito oficial de seus pontos para os 3 critérios para cada texto e o sistema foi comparando as escolhas dos alunos e devolvendo-lhe ao final de cada texto, seu desvio em relação a escolha "ideal". Assim, ao longo de 10 textos trabalhados, eles iam depurando sua maneira de analisar textos ( e incorporando, esperamos, um pouco do espírito que rege a correção dos trabalhos). Aprendemos a usar mais alguns recursos do moodle ( sempre versátil e útil), trabalhamos numa parceira inteligente e ganhamos todos.

Mapas conceituais em língua portuguesa

Repetindo o projeto de 2010, com um pouco mais de expertise, a Debora, professora de portugues das 8as. pediu aos meninos que organizassem um mapa conceitual no papel, resumindo toda a estrutura sintática de um período composto, que, acreditem, é grande e complexa. De posse deste esboço, os alunos vieram ao CEI para, durante 2 aulas, produzirem o mapa final utilizando-se da ferramenta CMAP, desenvolvida pela IHMC ( Florida Institution for Human and Machine Cognition) e que constitui, na nossa opinião, a mais prática e evoluída ferramenta para esta construção conceitual. Vejam alguns exemplos da riqueza da atividade que permite, entre outras coisas, avaliar a compreensão do aluno sobre este assunto. Avaliem a funcionalidade deste instrumento para produzir avaliações antes e depois de tratar-se algum conceito, para que o aluno possa organizar seu conhecimento e compartilhar esta sua organização,....

Wiki - compartilhando conhecimento no 4o ano

PLP, Profa. Ellen, retomando o trabalho de 2010. Novas temáticas, regionais agora, mas o processo segue amplo, aberto. Os alunos escolhem os temas para os quais vão produzir seus verbetes, buscam na literatura selecionada e na digital material para comporem seus textos, publicam e organizam o material. Cada aula alunos diferentes são convidados ao painel de comando para criarem os links e assim o projeto vai sendo consturado a muitas mãos, como exige-se de uma wiki. Veja o making off aqui ( o trabalho ainda está no meio).

simples e inteligente

As vezes o simples funciona melhor. Quando se trata de tecnologia na escola, passamos muito tempo procurando estratégias geniais, que revolucionem o jeito com que os alunos aprendam e esquecemos que ao jogar Jogo da Forca com palavras que carregam alguma dificuldade ortográfica podemos avançar e muito. Pois bem, as professoras do 2o ano produziram uma singela atividade usando Power Point para trabalhar questões envolvendo RR-R e M ou N antes de P e B, lembram-se destes problemas recorrentes na alfabetização.... Os alunos partiam de uma apresentação com 30 imagens e tinham de na área de anotações de cada um dos slides, digitar a palavra corretamente. No projetor, se fazia consenso geral. Simples, não acham. Eficaz, precisam ver com os meninos aproveitam. Sigamos assim.

Língua em Verso

Repetindo o sucesso de 2010, mas agora em novo palco (um palco verdadeiro), o projeto de língua portuguesa da 8a. série aconteceu no início deste mes de junho. Desde março, quando visitaram o Museu da Língua Portuguesa, os alunos foram trabalhando poemas e textos inspirados na obra de Fernando Pessoa e seus pseudônimos. Em seguida, fizeram exercícios de declamação dos poemas de sua criação para então, com o apoio do CEI, receberem orientação sobre animação usando o Flash que eles utilizaram para animar as produções e sincroniar texto, animação e áudio. Um processo memorável que envolve diversas competências e que mostra como procuramos concluir o processo de trabalho com tecnologia no fundamental 2. Daí a Debora ousa ao propor que o trabalho extrapole as salas de aula e sirva a comunidade maior e então o pessoal do Teatro com o apoio do prof. Ricardo Martins produzem uma réplica da Praça da Língua no palco do nosso teatro e tudo culmina num evento único, assistido por mais de 1.000 alunos durante os 2 dias que ficamos no ar. Parabens a todos pelo alcance da obra, empenho e qualidade. Vejam um pouco mais sobre o projeto no site do colégio.

Desfile de Escola de Samba dando pistas para os professores de portugues!

O Estadão soltou uma matéria hoje, domingo de carnaval, que constata que as letras dos sambas-enrêdo dos carnavais de São Paulo e do Rio tratam basicamente dos mesmos assuntos. Eles utilizaram o software Wordle que permite organizar as palavras de um texto em forma visual ( veja a imagem, retirada da matéria do Estadão) e destacar as palavras que aparecem com maior frequencia. Imagino que as produção textuais dos alunos possam ser submetidas a estas leituras visuais e quantas surpresas poderiam aparecer ( provavelmente, numa redação sobre o mesmo tema, incidirão palavras-chave com frequencia grande). Dá para analisar as relações que os alunos fazem sobre um determinado tema e avaliar a produção coletiva da classe. Outra ferramenta permite ainda mais possibilidades de leitura gráfica de textos, o ManyEyes, criação de uma professora brasileira no MIT. Alem de tudo, fica bonito demais vermos os textos representados assim.

Português tambem é pesquisa! E multimídia! E cultura!

Debora (8a. série) está trabalhando no projeto Fernando Pessoa. Tudo inicia-se com uma vista ao Museu da Língua Portuguesa, onde acontece uma exposição do Fernando Pessoa. Em seguida, os alunos produzem um texto a partir de pesquisa nas temáticas ligadas ao eclético autor. Então parodiam, assumindo um dos heteronimos e finalmente, inspirados em toda esta produção e na Praça das Línguas, visitada no museu, produzem poesia animada e falada, que será projetada em uma tenda montada provavelmente ao lado do coreto, no final de abril. Uma sequencia inspiradora, envolvente, cujo resultado impacta toda a comunidade. Acompanhem!

Significado!

O Luiz Aquino, professor de português do Ensino Médio, nos demonstrou, certa vez, como provocava seus alunos a produzirem uma carta, ao estudarem estilos linguísticos, fazendo-os enviar suas cartas a coluna seção do leitor de uma determinada revista semanal. Isto gerava um significado extra a produção do aluno, mobilizando-o a intervir na realidade. Poucas são as cartas efetivamente publicadas, mas a ampliação do escopo da atividade, de servir unicamente a avaliação do professor para a permitir a intervenção numa relação maior representa um avanço considerável. Estamos nos preparando, aqui no CEI, para sempre buscar, junto aos professores que atuam em parceria conosco, esta significação mais densa, que amplie o impacto de cada atividade, de cada projeto. Em tempos de referências turvas e efemeras, nossa responsabilidade cresce ainda mais.

Charbonneau - uma inspiração para tudo!

A 6a. série foi convidada, pelas mãos do prof. Fábio, a conhecer a relação que o Pe. Charbonneau tinha com livros. Visitando seu acervo na biblioteca central, seu escritório no prédio do EM e conhecendo um pouco de sua biografia e obra, eles passaram uma boa hora na sala de aula da biblioteca. Preparamos uma apresentação detalhada (usando o Prezi e a camêra de documentos), sobre como ele preparava referências para cada livro lido, desde as anotações manuscritas no próprio livro, as fichas manuais, as fichas datilografadas e agora o material todo digitalizado no site da biblioteca ( procure, por exemplo, no site de pesquisa da biblioteca, o titulo Dom Casmurro de Machado e veja a infinidade de temáticas que eles encontrou na obra e as citações selecionadas). O objetivo da atividade, desenvolvida em parceria com o CEI e a biblioteca, foi a de inspirar os alunos a sentirem vontade de prepararem uma biblioteca pessoal e manterem uma atitude de leitura reflexiva, que produza referências para atividades posteriores, onde Charbonneau é mestre. Começamos bem! (embora percebessemos que mais da metade de nossos alunos não conhecem o Charbonneau!)

Por que escrevo?

Um amigo do prof. Ricardo Mesquita, o bibliotecário José Domingos Brito, veio visitar-nos e deixou algumas pérolas. Ele produz um site onde publica suas coleções literárias: entre outras, ele reune depoimentos de mais de 400 escritores sobre Por que Escrevo? coleção esta já publicada em livro. Apreciem e reflitam sobre a oportunidade de produzirmos alguma atividade que estimule nosso aluno a ..escrever?

Teatro de sombras- trabalho de primeira!

Vejam que belezura de trabalho. A partir de leituras de contos e outras obras, os alunos produziram redações individuais. A classe então escolhia as 6 melhores e ao final elegiam uma. A classe então aprendeu a fazer um roteiro para filme, técnicas de teatro de sombra, iluminação, audio, edição, uma infinidade de pequenas e preciosas habilidades, costuradas ao longo de quase 2 meses de trabalho. Cada uma das 6 turmas produziu então sua peça final que está exibida aqui. Congratulações a Ellen e a Adriana, as professoras do 4o. ano e a todos os alunos.....

Expressão ampliada!

O projeto do Alejandro se encerra com a produção de um ambiente integrador de todas as produções individuais. De fato, os grupos de 4 alunos tinham de fazer uma amarração interna dos seus textos, através de hipertexto. Achamos interessante envolver todas estas amarrações dentro de um universo maior, que permitisse-nos acesso ao conjunto da obra ( ao conjunto nacional...). Vejam que interessante a variedade de estratégias que os grupos usam para amarrar seus textos, clicando aqui.

Mapas conceituais ajudando a estruturar a análise sintática

Na aula de português, 8a. série, a Debora procura fazer seus alunos resumirem a estrutura sintática da língua e, portanto, organizarem uma síntese do aprendido ao longo do ano em gramática. Estes esquemas ajudam a estudar, permitem a revisão de tudo, e podem ser úteis frente as novas demandas deles no ensino médio. Em parceria com o CEI, utilizamos o CMAP, ferramenta de produção dos mapas conceituais para a execução desta tarefa. Os alunos fizeram esquemas gerais em casa e a partir destes, com uma introdução geral no uso da ferramenta (que é simples e versátil) produziram os mapas em cerca de 60 minutos, em média. De posse deles, estão fazendo a prova do 3o. período. Os resultados apontam para a importância dos enlaces, ou seja, os textos que dão significados as relações entre cada conceito. Para significar, por exemplo, que as orações coordenadas sindéticas podem ser aditivas, adversativas,... O que caracteriza cada grupo é a qualidade da conjunção que introduz a oração.  Veja este exemplo de 1 mapa bem executado e reflita sobre a possibilidade de parar seus alunos para que eles executem sínteses como esta.

Pequenos e seus blogs!

Nossos alunos do 2o. ano publicam diálogos elaborados por cada aluno de forma manuscrita, a partir da leitura de diálogos diversos. Os meninos vierem ao CEI para digitarem seus diálogos e os publicarem diretamente no blog que foi criado para cada turma. Em seguida, foram convidados a ler os trabalhos dos colegas da turma. Depois criaram ilustrações digitais (usando o paint) e as publicaram. E agora, no momento final, eles vão poder acessar o trabalho de toda a série, apresentá-los a seus pais e amigos. Conheça esta pérola clicando aqui. Nossa intenção com esta atividade é valorizar o trabalho já feito em classe e propiciar um contato com a autoria digital, eixo fundamental do trabalho com tecnologias no colégio. Eles efetivamente podem dominar o processo completo, até sua publicação final.

Twitter na sala de aula!!

Olha, tem gente usando o twitter no ensino de língua portuguêsa, promovendo a publicação de mini-contos. Leiam a matéria de 2 professores que experimentam novas formas de texto, para forçar uma reflexão nos alunos, através da plataforma do Twitter. Abramos nossas mentes para boas experiências......

Netbooks com tranquilidade - avanços

8a. série, trabalhando com a professora de português numa narrativa do estudo do meio, viagem a Serra da Capivara, Piauí, feita em maio. A partir de um roteiro pré-publicado no portal do professor, a classe trabalhava tranquilamente, enquanto a professora atendia a questões de alguns alunos. Novamente a sensação de um deja vú, quando um professor percebe e explora a autonomia do aluno, publica roteiros e desenvolve uma aula mais solta, intervindo na hora que necessita,... Estas experiências estão se multiplicando. Estamos chegando num ponto interessante para a adoção de um computador por aluno?

Experiências em História, Arqueologia, Tecnologia, ....

Tem certas coisas que quanto mais cedo começamos melhor fica. Este projeto de história, que inicia-se com o estudo dos homens primitivos brasileiros, aprofunda-se com a visita ao MAE e culmina na produção de painéis gráficos inserindo nossos alunos em cenários pré-históricos brasileiros, é um exemplo disto. Língua portuguêsa, geografia, história, ciências, ensino religiosos, enfim, trasnversalmente se agarra o aluno e se desenvolve inúmeras competências. Para chegarmos neste material, cuja foto ao lado é um exemplo isolado ( são cerca de 35 trabalhos como este), o aluno partiu da pesquisa de adornos e grafismos indigenas, objetos primitivos, aprendeu a usar o Adobe Photoshop, o mais profissional dos editores gráficos, fotografou-se usando roupas básicas, editou sua foto inserindo os grafismos e suavizando qualquer traço mais anacrônico e por fim fez uma fotomontagem no cenário escolhido. Ufa! Muita coisa boa acontecendo.....

Radionovela - a visão de uma turma amadurecendo tecnológicamente

A Celina traz anualmente o projeto Radionovelas, em que os alunos da 7a. série, em grupo, produzem uma dramatização livre em áudio a partir da leitura de Capitães de Areia de Jorge Amado. é um projeto integrado com a área de tecnologia, que instrumenta os meninos a trabalharam na gravação e especialmente, na edição doas diversos trechos gravados. Usamos o audacity, software free-ware, de fácil operação. Este ano, os alunos mostraram-se mais autonomos do que nos anos anteriores. Uma hipótese plausível seria a influência do santoscar, outro trabalho da área de língua portuguesa, com eidção de áudio e vídeo, movida pelo prof. Fábio no final da 6a. série. Os meninos alem de se empenhar, aprenderam muito sobre edição. E se mostraram mais maduros e autonomos do que as turmas anteriores. Assim que tivermos as gravações corrigidas e publicadas, apresentaremos o link aqui.

Abrindo com chave de ouro!

4o. ano, retomando as atividades no CEI, numa semana chuvosa, com interrupções por falta de energia, desenvolveu uma atividade introdutória, concebida pela professora Ellen, que julgamos merecer atenção. O objetivo da atividade é permitir que os alunos operem com mapas conceituais, que serão aplicados aoaprendizagem de uma temática de classe sobre os índios brasileiros. Para disparar esta competência, a professora faz na lousa ( com projetor) alguns combinados ( verbos são caixinhas redondas, substantivos são retangulos,...) e desenha seu mapa pessoal ( seus hobbies, suas preferências,...). A partir daí, os alunos são convidados a desenhar seus mapas, como se estivessem se apresentando a alguem. Partindo dos verbos ( gosto, pratico, amo, odeio,....) eles estabelecem uma árvore como na imagem anexa. O que nos chamou a atenção foi o depoimento da professora sobre a latência da necessidade dos conectivos ( coloco o sujeito - eu - o verbo - gosto - e o objeto - nadar - ficando obvio que falta uma palavra de ligação - de), preparando o terreno para uma discussão sobre a transitividade do verbo, entre outras oportunidades que construções assim oferecem. Mas estes meninos acabam de começar a discutir verbos e ainda não estão prontos - não estão prontos? Gostaríamos de ter uma coleção com dezenas destas situações de ZPD ( Vigotsky chama de Zona Proximal de Desenvolvimento) para uso geral. Começo promissor! Feliz 2010 a todos!