Adolescência, álcool, anonimato e.... ovinhos

Nosso sistema de votadores instantâneos foi utilizado pela orientação do 1o. ano do médio para uma discussão com as turmas sobre o comportamento deles em relação ao´consumo de álcool. O que foi destaque foi o impacto instantâneo de ver como a turma avalia certas atitudes ou comportamentos. Dificilmente, numa enquete escrita, por mais que os alunos possam ser mais honestos e se permita cruzar-se resultados, se consegue impactar tanto o aluno em si, que vê as diferenças que ele não imagina. Sempre imaginamos que pesquisas de opinião anônimas seriam uma boa aplicação para estes ovinhos. ....

Sistema de Redação baseada no modelo de correção da Fuvest

Inspirados por uma ideia do prof. Alejandro, de produção textual do 3o. ano do médio, desenvolvemos um sistema de correção de textos, dentro do portal do professor do colégio ( ambiente moodle), em que o aluno lê e avalia textos dos colegas segundo os 3 critérios de correção da Fuvest, a saber: abordagem, estrutura e expressão. Os revisores do colégio elaboraram um gabarito oficial de seus pontos para os 3 critérios para cada texto e o sistema foi comparando as escolhas dos alunos e devolvendo-lhe ao final de cada texto, seu desvio em relação a escolha "ideal". Assim, ao longo de 10 textos trabalhados, eles iam depurando sua maneira de analisar textos ( e incorporando, esperamos, um pouco do espírito que rege a correção dos trabalhos). Aprendemos a usar mais alguns recursos do moodle ( sempre versátil e útil), trabalhamos numa parceira inteligente e ganhamos todos.

Paródias de Botânica

Novamente o 1o. ano do médio prepara paródias de botânica, sob comando do Paiva. Numa demonstração perfeita da síntese entre tecnologia e conhecimento, mobilizamos os alunos durante 15 dias na pesquisa de material em vídeo, na elaboração dos diálogos botânicos, na edição de vídeo e áudio, na finalização. Um laboratório técnico de alta qualidade, que envolve-os completamente. É certo que a edição de vídeo e áudio, na plataforma da Adobe que temos nas nossas estações, exige competências complexas e stressa um pouco os alunos, mediante datas de entrega sempre apertadas. Mas acho que o restulado compensa, como vocês hão de concordar assistindo as peças que publicaremos aqui tão logo o professor divulgue os resultados. Aguardem.

Debate Virtual - Um bom exercício de argumentação, cooperação,....

Geografia - 2o. Ano do médio, Professora Fabiana. Tema: distribuição de renda. Neomalthusianos e reformistas discutem suas posições. 40 alunos. 40 netbooks. sala de aula, cada um na sua carteira. sem falar. Tudo virtual. Montamos uma sala no TodaysMeet, que permitem-nos identificar-se e passar a publicar mensagens de até 140 caracteres. A Fabiana produz uma provocação inicial e depois fica na sua mesa, analisando os argumentos de cada um, destacando o que é mais interessante e publicando novas provocações. Todos mobilizados. Muita riqueza no debate. Tudo fica registrado. Eles reclamam um pouco da velocidade com que as publicações vão descendo na coluna, pela quantidade de gente digitando. Recomendável para todas as situações de debate, todas. Vejam alguns resultados em http://todaysmeet.com/geo259 ou http://todaysmeet.com/geo253 .

Pesquisa? Eu? Me satisfaço com pouco!

Alunos do 2o. ano do médio, nos preparativos para o Curso de Expressão em Multimídia, questionados sobre o que utilizam para pesquisar, dizem unanimemente que usam  o Google e somente o Google. Reiteram que ficam satisfeitos com a primeira página daquilo que encontram e normalmente, com o primeiro ou o segundo site da lista. "Quando descubro o que preciso, pronto. Leio, copio o que preciso e pronto!" Curto e grosso. Eles não querem gastar muita energia nisto. Nisto. O que é isto? Isto tem pelo menos 2 sentidos: por um lado estamos diante da comodidade de satisfazer-se com o mínimo, aquilo que pode dar conta daquilo que supostamente devemos entregar. Por outro lado, é provavel que não conseguimos, nós, professores, colocar sentido real naquilo que lhes foi pedido. E ele entrega algo insípido, superficial como a sua relação com os saberes em geral. Como agir? Quando agir? É certo que tudo seria mais fácil se desde pequenos fossem acostumados a pesquisar com critério. Publico aqui um conjunto de critérios de procura de boas fontes digitais, que depuramos ao longo de algum tempo.

Critérios para avaliação de boas fontes digitais:


1. Autoria: quem é o responsável pelo site? Qual sua qualificação? Cita suas fontes?

2. Intencionalidade / Viés: Com que objetivo teria o site sido criado? Veicula muita propaganda? Mistura fatos com opinião?

3. Conteúdo / contexto: o site é abrangente? A linguagem é compreensível? Está adequado aos objetivos do seu projeto?

4. Navegabilidade: O site é bem organizado? Os links funcionam? Há muito erro ortográfico?

5. Atualidade: verifique as datas de criação e atualização. Evite informação ultrapassada!

Se isto for cumprido, será imperativo fazer com que nosso aluno procure tambem as fontes impressas. Elas geralmente são compostas com mais fartura de referências e mais critério, mas isto é matéria para outra matéria!

Significado!

O Luiz Aquino, professor de português do Ensino Médio, nos demonstrou, certa vez, como provocava seus alunos a produzirem uma carta, ao estudarem estilos linguísticos, fazendo-os enviar suas cartas a coluna seção do leitor de uma determinada revista semanal. Isto gerava um significado extra a produção do aluno, mobilizando-o a intervir na realidade. Poucas são as cartas efetivamente publicadas, mas a ampliação do escopo da atividade, de servir unicamente a avaliação do professor para a permitir a intervenção numa relação maior representa um avanço considerável. Estamos nos preparando, aqui no CEI, para sempre buscar, junto aos professores que atuam em parceria conosco, esta significação mais densa, que amplie o impacto de cada atividade, de cada projeto. Em tempos de referências turvas e efemeras, nossa responsabilidade cresce ainda mais.

Expressão ampliada!

O projeto do Alejandro se encerra com a produção de um ambiente integrador de todas as produções individuais. De fato, os grupos de 4 alunos tinham de fazer uma amarração interna dos seus textos, através de hipertexto. Achamos interessante envolver todas estas amarrações dentro de um universo maior, que permitisse-nos acesso ao conjunto da obra ( ao conjunto nacional...). Vejam que interessante a variedade de estratégias que os grupos usam para amarrar seus textos, clicando aqui.

Mediação tecnológica no médio a todo vapor!

Houve uma concentração de atividades mediadas por tecnologia no final deste semestre. E todas atividades densas, de bom valor agregado ( valor agregado em termos de aprendizagem significa aprendizagem ampliada, novas habilidades em jogo,...). Alejandro traz seus alunos para formatarem hipertexto nas suas redações ambientadas no conjunto nacional, o tradicional prédio localizado na esquina da av. paulista e rua augusta. Usando Dreamweaver, os alunos, em grupos, encontram uma conexão possível entre os 4 textos do grupo e fazem o link. Todos os trabalhos estarão publicados no final do projeto num site especial que estamos produzindo. Roberto, ( que na foto aparece trabalhando na sala ao lado da sala do Alejandro, indicando a densidade de trabalho no CEI do médio nestes dias), traz os alunos para usarem o Geogebra (www.geogebra.org ) novamente, e simularem o comportamento de funções trigonométricas, construindo o simulador e apreciando as características do domínio, imagem e período destas funções periódicas fundamentais. Na mesma semana a Fabiana, geografia, traz seus alunos para continuarem o trabalho com mapas conceituais, expandindo o conceito de urbanização para as características agrárias do desenvolvimento do país. Estamos terminando bem o ano.

Votadores - novos episódios

Aula de inglês do 2o. ano do médio. Professora Lenita. Tema: Phrasal Verbs. Sabem aquelas combinações de 2 palavras ( give up, break down, wipe off,....) que nos assolam sempre seja na literatura, seja na rua,...? Bom, eram 4:00 horas da tarde, 9 adolescentes discutindo isto com a professora. Ela prepara um questionário com 20 pequenas armadilhas, ilustradas por fotos e arquivos de áudio e eles têm de votar na resposta certa. Mas todas tão parecidas, várias respostas são possíveis. Bom, eles se mantiveram entretidos e mobilizados por mais de 30 minutos e tenho certeza que se apropriaram de vários destes phrasals. Vamos usar mais este recurso.

Experiências didáticas avançadas

Inglês - ensino médio - profa. Carol -- as turmas do 1o. e 2o. ano vieram trabalhar na sala nova da biblioteca, a temática dos anos 60 ( woodstock, liberdade, questionamento,...) a partir de um material organizado pela professora. Ela preparou uma apresentação, usando o prezi, onde coletou vídeos e trechos de filmes singulares da período ( por exemplo, A primeira noite de um homem, com o imperdível Dustin Hoffman). Simultaneamente a apresentação, a professora abriu uma sala de back-channel, identica a que utilizamos nas apresentações que fizemos com os professores, para permitir a participação dos alunos durante a aula, trocando idéias e questionando o assunto, em inglês. As primeiras análises indicam uma mobilização interessante dos alunos em relação ao tema, seja pela riqueza de recursos utilizados na projeção, seja pela versatilidade de prezi como ambiente de apresentação, seja pela oportunidade de dialogar coloquialmente no canal de conversa. Destacamos a ousadia da professora, em usar algo tão novo e estaremos ouvindo os alunos e tentando estudar melhor o fenomeno. Se quiserem ver um pouco da conversa, acessem aqui. Verão que eles oscilam entre afirmações relevantes e conversas pessoais, como seria de esperar.

Simulação e aprendizagem eficiente

Vamos definitivamente nos render as evidências que com tecnologia podemos simular fenomenos naturais complexos, por vezes impossíveis de realizar nos ambientes escolares. A Suzana, de biologia do 2o. ano do médio nos conta que ganha precioso tempo e foco quando utiliza, por exemplo, no trabalho com fotossíntese aplicações de simulação encontradas na internet. Vejam esta. O tempo que é necessário para a preparação do material e o foco certeiro pois o experimente virtual funciona enauqnto o naturla falha invariavelmente. Isto não significa abolir a experimentação natural, mas ampliar as fronteiras do trabalho experimental na escola. Reflitam...

Excel para todos!

Desafio importante no projeto de informática desta escola é inserirmos o Excel como instrumento de trabalho pedagógico ao mesmo tempo em que garantimos uma proficiência mínima para quando os alunos atingem o ensino médio e especialmente depois de sair do colégio em direção ao ensino superior e mercado de trabalho. Pois bem, o Roberto de matemática do 2o. ano tem sido parceiro constante do CEI e forjou uma atividade interessante utilizando o Excel em estatística para trabalhar frequência e utilizando 2 aulas completas permitiu que os alnuos revisassem e fixassem (alem do conteúdo específico) aplicações como o uso do $, cópia especial, gráficos compostos,...... ponto para todos. Na 7a. série, no projeto Terra, parceria de geografia e ciências, os alunos reaprenderam a construir gráficos e mais do que isto a escolher qual tipo de gráfico comunica melhor os dados tabulados. São muito importantes parcerias em que tambem possamos garantir a competência tecnológica necessária ao aluno.

Botânica é vida!

O Paiva propos um trabalho sobre botânica novamente usando paródias de vídeos ou produções originais para a expressão dos conceitos aprendidos em botânica. Os alunos trabalharam fortemente e durante 2 semanas produziram 70 vídeos, alguns cômicos, outros razoáveis e alguns trágicos. Vejam as produções clicando aqui .

Mapas conceituais - retomando o uso

Fizemos a oficina de mapas conceituais em fevereiro e seus efeitos foram poucos, mas começamos nesta semana a germinar uma semente daquela iniciativa. A profa. Fabiana, de geografia do 1o. ano do médio, traz seus alunos para a produção de um mapa que fecha um ciclo de trabalho sobre urbanização. Ao invés de um relatório, seminário, texto sintetizando o conhecimento estudado, os alunos, em duplas, tiveram de produzir um mapa geral. A atividade começou como tarefa de casa, para que os alunos pudessem pré-elaborar e refletir e então no CEI fomos para a produção direta no software. Aproveitamos para enfatizar o valor desta forma de representação para a organização de idéias nos estudos e na vida profissional. Chamou a atenção o envolvimento dos alunos na produção do material. O projeto terá um segunda fase em outubro, quando eles concluem estudos sobre a questão agrária e retomam o mapa agora trabalhado para ampliá-lo a luz dos novos estudos. A ferramenta utilizada é o CMAP ( http://cmap.ihmc.us/ ), livre e de fácil manuseio.

Sociologia - vídeo e consumo

Marco, professor de história do 1o. ano no Ensino Médio tambem ministra, desde o início deste ano letivo, Sociologia para a mesma série. Esta disciplina foi introduzida este ano e o Marco, inquieto que é, inova ao propor um trabalho sobre consumo e consumismo na forma de vídeo. Saem então cerca de 40 trabalhos diferentes que organizamos numa página que você pode acessar por aqui. Há um ambiente de colagem e paródia, muita criatividade nas legendas que dão vida e sentido ao festival de imagens. Como consumimos muita imagem, um bom prato para nossa reflexão. O interessante é a naturalidade que é para etses alunos trabalharem com imagem e o quanto podemos nos aproveitar desta natureza para mergulharmo-os em reflexões mais profundas!

Paródias de botânica

O Paiva deu um trabalho para os alunos do 1o. do EM que tinham de criar alguma paródia em forma de filme resumindo o conhecimento alcançado pelos diferentes grupos sobre temas de botânica. Publicamos tudo no nosso SantaTube para que os professores possam corrigir. eles ainda vão fazer uma seleção dos melhores trabalhos, mas como aperitivo e para demonstrar que quando abrimos as mídias que convivem com nossos alunos, eles podem arrasar. Vocês, ao clicar aqui, verão alguns trabalhos do 1o. D. Se quiserem, podem pular de uma peça a outra clicando no avançar do Media Player. Lembramos que esta possibilidade, de termos publicados vídeos para uso fora da escola é bem acessível a todos e podemos, como vocês verão, reservar o material somente para nossa comunidade, se quisermos. A vantagem deste sistema interno é que o usuário não perde tempo baixando o vídeo, normalmente pesado, para sua casa e evita sobrecarga da rede. Este sistema permite tambem a transmissão ao vivo de eventos para até 100 usuários simultaneos. Que tal uma aulinha remota?

Ciclo do Nitrogênio - um vídeo-game educacional

A indústria do vídeo-game tem tal porte que poderia tranquilamente dedicar parte de seus budgets ao desenvolvimento de jogos inteligentes para fins didáticos. Sabemos que o desenvolvimento de um jogo didático digital, que mobilize atenção, reflexos, raciocínio do aluno requer muita computação, bons designers, analistas, desenhistas, ilustradores, professores,...e muito dinheiro. Infelizmente, esta equação nunca se fecha. No lado academico, vez por outra surgem iniciativas importantes que devem ser observadas. Sugiro aqui um jogo chamado "Viajando com o Nitrogenio" desenvolvido por uma equipe multidisciplinar de alunos da graduação da Unicamp, comandados pelo Eduardo Galembeck e que pode ser útil para professores de qúimica, biologia e ciências e para os amantes dos games. Acessem aqui, cadastrem-se e baixem o jogo que é gratuíto. Conheçam no mesmo endereço, outras pérolas desenvolvidas pela Unicamp no apoio didático digital.

Os fins valorizam os meios!

Luis Aquino, nosso professor de produção textual no 2o. ano do médio contou-me sobre um de seus projetos, chamado Carta ao Leitor, onde a perspectiva de que os alunos, buscando apropriar-se do genero de carta argumentativa ( ver texto abaixo, retirado da área do Luis no portal do professor ), tivessem de enviar suas cartas aos veículos de comunicação, concretizando suas produções. Várias delas foram efetivamente publicadas. Reflito aqui sobre a capacidade que temos de gerar projetos que efetivamente atinjam finalidades reais, intervenham na realidade da nossa comunidade direta ou da comunidade maior. Nos projetos mediados por tecnologia, ainda temos poucos que sejam aplicados. Alguns exemplos - Inclusão digital, onde nossos alunos educam digitalmente funcionários do colégio e alunos do supletivo; Correspondance - alunos da 7a. serie com alunos de mesma idade da Itália, Rússia e Romenia trocam informações sobre suas vidas, cidades e hábitos. Deveríamos refletir mais sobre esta perspectiva.

“As cartas dos leitores apresentam algumas características que devem ser observadas. A primeira delas é que não costumam se dirigir a um interlocutor específico, mas sim ao órgão da imprensa no qual serão publicadas. A segunda diferença é que, na maior parte das vezes, o objetivo das cartas de leitor é explicitar a opinião de seus autores em relação a algum artigo ou reportagem (até mesmo outra carta) anteriormente publicado. Quando o leitor discorda frontalmente da opinião de um articulista ou do modo como os fatos foram apresentados em uma matéria jornalística, a carta torna-se mais argumentativa, porque ela precisa convencer os demais leitores da mesma publicação de que a posição defendida por um dado articulista pode ser inadequada.” (Texto adaptado)

(ABAURRE, Maria Luiza e ABAURRE, Maria Bernadete M. Produção de texto: interlocução e gêneros. São Paulo: Moderna, 2007.)

Fazendo apresentações dinâmicas

O Roberto, nosso professor de matemática do 2o. ano do médio, inova ao acrescentar as suas apresentações efeitos e animações que favorecem a compreensão e auxiliam a ele na obtenção do timing correto para apresentar cada conceito. Acessem o material abaixo, cliquem em menú, façam o download e percebam algumas sacadas na entrada de algumas tabelas, no zoom que ele dá neste ou naquele conceito específico, enfim, a eficácia crescente no uso da tecnologia como mediação pedagógica. Dá trabalho, mas dá resultado. Vale a pena!

Matemática Roberto

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Quizzes, testes, simulados - como os usamos aqui na escola?

Lendo o texto " Uma mãozinha para quem quer ir bem no ENEM" que propõe o uso de quizzes para "treinar" os alunos para esta nova conjuntura da prova, surgiram idéias interessantes. Temos diversos instrumentos para a criação de questionários. Os professores do Ensino Médio utilizam-se já regularmente de uma ferramenta do portal do professor para simular provas e permitir aos alunos se testarem. Vejam a imagem do relatório típico que alunos e professores recebem ao final do simulado. No fundamental, utilizamos a ferramenta Hot Potatoes, um criador de testes bem criativo para a produção de dezenas de desafios aos alunos, desde o 1o ano. Algumas reflexões: qual a diferença de um quiz de um questionário múltipla escolha? Alguns elementos lúdicos como tempo para a solução do exercício ou da bateria, resultados instantaneos ao final, dicas,.... E quanto a transferirmos, como propõe o texto, a criação dos quizes para os alunos? Fazer perguntas quase sempre é um processo mental mais complexo do que respondê-las. Temos tambem a possibilidade de produzirmos desafios para envio aos alunos pelo celular, como revisão para uma prova, por exemplo. Reflitam! As ferramentas estão aí.